trabajo final del segundo taller

Módulo de Investigación
Educar para la salud en la práctica comunitaria, incorporando las Tecnologías informáticas y de comunicación como herramientas educativas en los grupos de apoyo a enfermos crónicos de los centros de salud de la secretaria de salud de Cd Juárez Chihuahua, para impactar el cambio del estilo de vida y el control de sus constantes bioquímicas, así como superar limitaciones físicas e incrementar el interés utilizando ayudas visuales y auditivas a través de presentaciones Power point, videos y audios.



Autor: Susana Marcela Magos Fuentes
Medico Cirujano General
Universidad La Salle

Maestrante de Tecnologías educativas con enfoque en salud
En el Instituto Latinoamericano de Comunicaciones Educativas
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Grupo: 01

Sede: Ciudad Juárez Chihuahua 2008


Tutor: Raúl Porras





Resumen:

Se trata de un estudio de campo transversal, cuantitativo y cualitativo, en un grupo de pacientes diabéticos, hipertensos y obesos que asisten a un grupo de apoyo de un centro de salud en Cd Juárez Chihuahua , quienes fueron participes de una medición de constantes físicas y bioquímicas , así como también una encuesta inicial y una final de su opinión en cuanto al taller y el material didáctico usada previamente y posterior al momento de estudio. Fue una observación de cinco semanas .El objetivo es demostrar que las TIC’s pueden impactar captando el interés y la atención así como en cambios de estilo de vida y el control de constantes bioquímicas a corto plazo , en pacientes que asisten a grupos de apoyo a enfermos crónicos disminuyendo la polifarmacia, llegar a un autocontrol y autosuficiencia a largo plazo. Hipótesis: Al incorporar las TIC’s en los programas educativos de los grupos de apoyo de enfermedades crónicas, lograremos captar su atención y se lograra impactar en los cambios en el estilo de vida y se lograra la autosuficiencia en el control de su enfermedad a largo plazo.
Conclusiones: Las tecnologías son bien venidas en el sistema educativo para la salud a población de grupos de enfermedades crónicas, se logro un mejor control de sus cifras de glucosa y presión arterial sin modificar dosis de medicamento, disminución en su índice de masa corporal y perímetro abdominal, únicamente llevando pequeños cambios en el estilo de vida, lo cual significa menor riesgo de muerte cardiovascular o desarrollo de complicaciones. Vale la pena invertir en material didáctico incluyendo las tecnologías, no se requiere de mucho personal para poner los videos, en la sala de espera, y las misma personas que imparten el grupo de ayuda mensualmente podrían ayudarse de estas herramientas para optimizar su trabajo y lograr captar el interés y aprendizaje en otros grupos de población como serian los jóvenes, los niños, la mujer embarazada, etc.

http://groups.msn.com/csolq7edmeq8og6d2gm3v2hp40/documents.msnw?fc_a=0&fc_p=%2FMAESTRIA

SALUD INTEGRAL: TALLER 17 MAYO 9:00 A 11:00 AM HOSPITAL ANGELES

SALUD INTEGRAL: TALLER 17 MAYO 9:00 A 11:00 AM HOSPITAL ANGELES
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sesion 11

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Sesión 10 Susana Magos

En equipos de dos o tres personas reflexionar, con base en los contenidos de la tele sesión, sobre los siguientes cuestionamientos:
Con los integrantes de su red de apoyo den respuesta a los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?

Son interdependientes y se afectan unas a las otras, las cuales a medida que se van implementando y conceptualizando van delimitando a la anterior, por lo que llevan una relación bidireccional, en la que se da un proceso constante de modificaciones hasta llegar a punto de especificidad de lo que se quiere investigar.
2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
La metodología es en base a lo que se quiere evaluar o a investigar y así determinar el tipo de variables y recolección de datos

3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
Indaga sobre los actores de un proceso.
Saber que es lo que pasa en un entorno
La hipótesis no se comprueba ni se califica
Requiere una recolección de datos en base a la observación no estructurada, que implica ser un observador fantasma

4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
Entrevista a profundidad
Análisis e documentos
Evaluaciones
Registro de historias de vida
5. ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
Credibilidad
Transferibilidad
Dependencia
Confirmabilidad


6. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
En comprobar una hipótesis y busca la generalidad y no las excepciones
Que sea reproducible, para verificar o rechazar las hipótesis

7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
Es la forma de evaluar objetivamente los resultados que pueda ser reproducible y generalizable

8. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
Hay que determinar el problema y el enfoque que se le dará para evaluar o para investigar, dependiendo si se quiere describir una situación dada en el comportamiento de los actores del proceso de investigación o si se quiere encontrar las generalidades de un evento en especial

Trabajo colaborativo: sesion 8

Susana Magos Fuentes
En equipos de dos o tres personas, reflexionar con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Se basa en la formación de un marco teórico para tener una visión de la realidad y determinar la relación de causa-efecto, y se formulan preguntas en base a lo conocido sobre una posibilidad de mejora o de carencia en el proceso observado.

2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Para poder seleccionar una hipótesis y se comparará con la realidad

3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
La relación que existe es de continuidad, se indica la situación actual y real para delimitar una falta o una mejora de lo ya conocido, y así se evidencia un problema de investigación o de evaluación según el caso.
4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
Se determina cual es el objetivo, se justifica con los ya conocido para saber si es compatible con la realidad, saber que efecto tendría y saber como se relaciona con lo ya conocido y si será comprobable.
5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
Se lo que ya existe en la literatura sobre el tema, lecturas de autores y análisis de autores expertos, los que ya han dado conceptos y definiciones, las entrevistas ,el contexto en el que se desarrollara la evaluación o la investigación y se ha constituido el marco de referencia con:
Lo que dicen los expertos en el tema
Los testigos privilegiados
Maestros

Trabajo individual, trabajo en taller 1: sesion 8

Nombre Susana Marcela Magos Fuentes
Grupo 1
Tutor Raúl Porras

Trabajo individual, trabajo en taller 1:


1. Pregunta (s) inicial (es).
· ¿Las instituciones de salud han integrado las TICS, como estrategia educativa en medicina preventiva y a los grupos de ayuda mutua?
· ¿Las expectativas del paciente son cubiertas con las técnicas educativas actuales?
· ¿Se logran los objetivos de prevención y educación con las técnicas educativas empleadas por los promotores de salud?
· ¿Podrá el uso de las TICS ayudar al control de las enfermedades crónicas y educar en la prevención a los grupos de riesgo con resultados a corto plazo?
· ¿Usar la Televisión, video y computadoras como herramientas educativas en las salas de espera de las instituciones o consultas privadas marcaran la diferencia en el control de los pacientes crónicos?

2. Lectura y resumen de tres o cuatro referencias bibliográficas de las seleccionadas para la conformación de su problema de investigación.

a) MOTIVACIÓN Y METACOGNICIÓN, MÁS QUE UNA RELACIÓN
Por Josu Ugartetxea Universidad del País Vasco
Ugartetxea, Josu (2001). Motivación y metacognición, más que una relación. RELIEVE, vol. 7, n. 2.

Trata de un tema en el que se pretende conocer los motivos del alumno para su aprendizaje, tomando e n cuenta la atribución de la causa, localización del control del propio aprendizaje y valoración de las expectativas de éxito o fracaso.
Definen como meta cognición el conocimiento del conocimiento que implica un conocimiento de segundo grado, involucrando tres aspectos, la persona, la tarea y la estrategia.
Lo anterior implica el control y regulación de los procesos de conocimiento, en el proceso de educación y aprendizaje.
Se enfoca a preguntar donde esta la motivación para el proceso de aprendizaje.
Establecer la relación entre el nivel de conocimiento meta cognitivo y la motivación con la que la persona aborda una tarea cognitiva ( Barreto 1993)
-Puede incidir en la modificabilidad cognitiva
-Como adapta el sujeto su actividad cognitiva al conocimiento , al ambiente , situación personal e histórica.
-El empleo de estrategias para afrontar el problema.
En la meta cognición del ser humano intervienen los afectos, emociones y motivaciones. Y el rendimiento intelectual depende de los afectos, lo cual modifica la motivación.
Donde se define a la motivación como las causas por las que un alumno aborda una tarea, por que la mantiene por que destina recursos a un quehacer definido.
Buron en 1994 se dedica a establece 3 líneas de relación entre motivación y meta cognición.
- Estilo de atribución
- Influencia de aprendizaje
- Tipo de motivación que define la actividad del alumno.
- Diferenciar motivación de logro
El fenómeno de motivación sucede sobre la base de :
- Los motivos aprendidos y relacionados
- La localización del control
- La atribución y el sentimiento de auto eficiencia como elementos primeros.
La atribución causal.- Interpreta un grado de responsabilidad sobre el resultado, infiere que es la causa de la situación y dependiendo de ello el sujeto actúa evitando o fomentando la causa.
En lo personal y ambiental la atribución causal se da a la hora de actuar. Así se presenta el proceso de una experiencia de éxito, el sujeto busca la causa, se enfrenta a un nuevo problema creando una expectativa y se motiva una actuación, y de la forma contraria, si experimenta un fracaso o fallo, buscara la razón del mismo y actuara para evitarlo, no tanto conseguir el logro. Cosa que afecta el proceso final de aprendizaje
De esta forma se inicia el sentimiento de auto eficiencia, pues es importante que el sujeto se sienta responsable de su aprendizaje. Y así se engancha al alumno en sus resultados de regulación de variables de rendimiento.
“Sin un sentimiento de eficacia personal, el conocimiento teórico como practico es insuficiente “Buron 1993.
Así si el sujeto se siente responsable de su aprendizaje, incrementa su autonomía en el aprendizaje.




b) ENSANUT 2006, Encuesta nacional de salud 2006 SSA.

La revisión de esta encuesta consta de varios problemas de salud entre ellos las demandas de los servicios de salud en diferentes grupos de Riesco, como por ejemplo, que la pirámide poblacional ha sufrido cambios donde se encuentra un incremento de población femenina menores de 4 anos, y que hay mas adolescentes que población económicamente activa, probablemente por la migración de los grupos de 20 a 44 anos a l extranjero, lo que es un indicador del costo económico que lleva la salud en esos grupos de riesgo.
Además para la problemática de que existen 48% de la población sin seguridad social, y que el mayor uso de los servicios de salud esta dado en la población de 0 a 4 anos y de 64 y más; sin distinción de sexo.
El uso de servicios curativos tiene mayor tasa de utilización que los servicios preventivos, sobretodo en las edades reproductivas y en los grupos menores de 60 anos, siendo los motivos de uso de los servicios hospitalarios en un 37% no quirúrgicos, 26% quirúrgicos, exámenes y chequeo el 1.1% siendo mas asiduas la mujeres; salud reproductiva 18%, otros 5% accidentes 8%.




3. Realizar tres entrevistas con especialistas en el tema que se va a trabajar y plasmar en el documento las conclusiones.

Las entrevista se realizaron a tres promotores de salud que trabajan con la comunidad en tres centro de la secretaria de salud, en donde los tres han comentado tener problemas para captar el interés y la constancia de la población en el grupo de ayuda mutua, donde se planifican platicas mensuales a pacientes con diabetes e hipertensión.
Otra problemática es el nivel educativo del paciente que no les permite avanzar en su control, ya que muchos son analfabetos o tienen limitaciones visuales por su edad y condición de salud.
Otro de los problemas a considerar es que el material didáctico es adecuado y con un contenido muy rico, pero compite para captar la atención con la televisión y con los intereses de los pacientes en particular, ya que los tres promotores coinciden que las personas no mantienen la atención ni la concentración por mucho tiempo por lo estático del material
Los promotores se reconocen con limitaciones en sus técnicas o conocimientos en la enseñanza y se declaran sin capacitación didáctica para los fines que ellos persiguen a pesar de que es su actividad diaria sus profesiones son diferentes a las de un maestro, tenemos una trabajadora social y dos técnicos en enfermería.

Tomando en cuenta la(s) pregunta (s) inicial (es), las lecturas y entrevistas plasme en el documento la justificación de su problemática en el que el marco conceptual y marco contextual de su investigación/evaluación (mínimo tres cuartillas para la problemática).
Las técnicas educativas actuales son insuficientes para el objetivo preventivo, por el que fueron diseñados, ya que en el marco teórico tenemos que a nivel estadístico las poblaciones de riesgo tienen mayor demanda de los servicios de salud por enfermedad que por atención y prevención, debido a la poca educación alcanzada en los sistemas implementados por los promotores de salud, situación que pone de manifiesto la incapacidad de cubrir las demandas de atención y educación a pesar de los esfuerzos.
Tomando encuentra a los dos grupos de riesgo, por sus edades y limitantes físicas y culturales podremos enfocar esta investigación a hacia una verdadera motivación y lograr la meta cognición de los sujetos a educar para poder diseñar un proceso de educación fácilmente asimilable por estos grupos sin importar su nivel educativo y superando sus limitaciones físicas, o de salud implementando tecnologías como televisión a base de videos de corta duración adaptados por médicos, enfermeras y promotores debidamente capacitados para impactar en el conocimiento e interés del paciente que espera en una sala de consulta externa. Pero también extender el proceso educativo a los domicilios de cada familia para iniciar la verdadera prevención en salud.
Con lo anterior podemos tener un panorama del problema en canto a la educación en la salud preventiva, y el control de enfermos crónicos,
Para este fin se requieren medios que lo apoyen, sobre todo en el acceso a la información.
El ritmo de crecimiento de las TIC (Tecnologías de informática y Comunicación), “En los hogares es significativo, desde el ano 2001, los hogares con computadora han aumentado a un promedio anual de 20 % [...]3 Pero este crecimiento no ha sido suficiente por lo que se convierte en una herramienta sub explotada, sobre todo en materia de educación en salud, pues no se ha visualizado como una puerta de entrada a las familias para iniciar el interés en la conservación de la salud.
Aun cuando ya hemos tenido las primeras muestras a través de la televisión, con capsulas informativas de diferentes padecimientos, así como documentales, que al parecer están haciendo una diferencia en cuanto al interés de las personas a los temas médicos, pero también, es una entrada de publicidad engañosa en cuanto a métodos terapéuticos, por lo que pienso que la educación en salud, dará herramientas a la población para discernir entre lo verdadero y lo falso, además de que si sabemos mantener la salud esos productor “terapéuticos” quedarían en desuso pues no cubrirían las expectativas de ningún enfermo bien educado en salud, mucho menos en una persona sana que desea mantenerla.
Otra área de entrada es “la telefonía celular y el acceso a Internet, los cuales tienen un crecimiento del 15% anual”[…]3, además tomemos en cuenta que la población usuaria de las TIC en México inicia a partir de los 6 años en adelante, por lo que se incorporaría a la educación básica algunos aspectos en salud, sin olvidar que nos resta romper con prejuicios de los padres, en cuanto a la disponibilidad de información en algunos rubros.
Pero también debemos saber que los niños y adolescentes generalmente navegan en la red sin supervisión de un adulto, y por ese lado deberíamos filtrarnos con información útil y preventiva de la mayoría de los problemas de salud a esa edad, concientizando sobre las practicas cotidianas e involucrándolos como guardianes de la salud, ya que en esta etapa de la vida es importante para ellos pertenecer a algo, y qué mejor a una actividad educativa, de beneficio personal y comunitario.
Una limitante potencialmente transitoria es el acceso a las TIC, pues se reporta en el que una gran parte de la población, no accede a las computadoras por “Falta de interés en un 30% y por falta de recursos económicos en un 57%, pero hay que darle tiempo al tiempo, y por ahora echar mano de la televisión ya que el 93.2% de los hogares cuentan con al menos una” […].3
Actualmente, las instituciones a través de capsulas esta reivindicando su imagen, con eslogan como “ prevenimss o prevenissste”, dado que se esta tomando conciencia como instituciones que ya no estamos aptos para atender enfermos, pues los recursos quedan rebasados con la demanda creciente de enfermedades; que en retrospectiva serian controladas con una buena información y educación.
Una ves que incorporamos las tecnologías, en las que cada usuario de computadora o televisiones hace responsable de su educación en todos los aspectos y no depende del gobierno ni de las instituciones, solo nos queda a los médicos y al personal de salud comprometernos, con nuestra sociedad, a iniciar la educación en la salud, lo cual es mucho mas prioritario, que cualquier otra actividad medica por enfermedad, lo cual parece que es a lo único que estamos dispuestos, a ver enfermos, y aun así no les dedicamos el tiempo que merecen por el exceso de pacientes o la falta de interés, o bien llega a ser frustrante extender una receta que por motivos económicos no se pueda cumplir y que por muy buen medico o buen medicamento recomendado, receta que no se cumple no sirve de nada.
Un problema mas al que nos enfrentamos en cuanto a la educación en México, es la escasez de lectores, el 85% de la población no lee un libro al año (Richter, 2001).
El consumo de libros entre la población mexicana es de medio libro per. Capita al año, cuando “La UNESCO recomienda la lectura de cuatro como mínimo para el sano desarrollo de la sociedad”.4
Lo anterior nos pone en una situación para pensar, ya que es un verdadero problema, pues la educación escolar en cualquiera de sus materias es a través de la enseñanza tradicional, pero los estudiantes, así como los mexicanos no tiene el habito de la lectura, y gran parte de las medidas preventivas de salud se le entregan al paciente en un cuadernillo o boletería el cual termina en la basura. Por lo que es una prioridad dar un giro a la forma de iniciar el acercamiento con los niños en sus lugares de recreo, como un videojuego, como parte de la programación de la televisión, dentro de sus computadoras, donde generalmente pasan más tiempo que en la escuela, o que con un libro en sus manos.


Consulte el texto denominado “La problemática”, en él se encuentran orientaciones concretas para elaborar su documento. Suba el documento a la plataforma, para recibir retroalimentación por parte de su tutor.

BIBLIOGRAFIA
1 Josu Ugartetxea, MOTIVACIÓN Y METACOGNICIÓN, MÁS QUE UNA RELACIÓN, Universidad del País Vasco Ugartetxea, Josu (2001). Motivación y metacognición, más que una relación. RELIEVE, vol. 7, n. 2.

2 ENSANUT 2006, Encuesta nacional de salud 2006 SSA.

3 Estadísticas sobre disponibilidad y uso de Tecnologías de Información y comunicación en los hogares, 2006, www.inegi.com.mx

4 Estadistica@inmujeres.gob.mx, Lectores Mexicanos

Resumen "Desde el examen a la evaluación educativa actual. Un siglo, XX de desarrollo intenso de la evaluación en la educación."

De Tomas Escudero Escorza T(2003) From test to current evaluative research. One Century, the XXth, of intense development of evaluation in education, RELIEVE, v9, n1 http://uv.es.RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1eng.htm

Introducción:

En cualquier disciplina, como dentro de la historia de la investigación el camino fundamental para entender su concepto, estatus, función, ambiente, etc. Estos hechos especialmente evidentemente en el caso de la evaluación por que es una disciplina que ha sufrido profundas transformaciones en sus conceptos y funciones a través de la historia, principalmente durante el siglo XX, en el que hemos centrado nuestra investigación.
En nuestro análisis nos centraremos en tres posiciones, que se encuentran en las lecturas clásicas y recientes del tema, en forma indistinta, y no pretendemos ofrecer un resumen, se usaran indistintamente como movimientos claves y su impacto.

1.- Precedentes: antes del examen y las mediciones.

En la antigüedad, las evaluaciones que realizaban los maestros no contenían teorías implícitas de evaluación para seleccionar a los estudiantes. Dubois (1970) y Coffman (1970) citan los métodos que fueron utilizados hace cientos de anos en la China imperial para seleccionar a los altos oficiales, Sundber (1977) habla de referencias de evaluación citadas en la biblia, mientras que Blanco (1994) se refiere a los exámenes de los maestros Griegos y romanos. Pero de acuerdo con Mc Reynold(1975) el libro antiguo mas importante que ha vigilado la evaluación es el Tetrabiblos que se le atribuye a Ptolomeo, Cicerón y San Agustín que también introdujeron conceptos evaluativos y posturas en sus escritos.
En la edad media los exámenes se introdujeron en forma oral, con un carácter formal dentro de las universidades, en presencia de un tribunal, una ves que el profesor permitía al alumno aplicarlo.
En el siglo XVIII incrementa la demanda de exámenes escritos por el aumento de la demanda en el acceso a la educación, para verificar los meritos de los alumnos que serian admitidos, y se introdujeron normas para los exámenes escritos.
En el siglo XIX es sistema nacional de educación estableció la necesidad de un diploma al graduarse posterior a un examen aprobado. De acuerdo con Max Weber (Barbier1993) un sistema específico de validación fue necesario para implementarlo en una nueva sociedad burocratizada. En Estados Unidos, en 1845 , Horace inicio la primera técnica de evaluación en forma escrita. De cualquier forma aun sigue asiendo una forma sin sustento, sin foco teórico, pero que respondía a las prácticas rutinarias que no respondían como un instrumento confiable.

2. Examen Psicométrico

A finales del siglo XIX se inicia el interés científico sobre el desarrollo humano, asumiendo el positivismo de las ciencias físicas y naturales. Así la condición de la evaluación se somete en un factor decisivo que convergen en este momento como:
a) La filosofía positivista y empírica que soporta la observación, experimentación, datos, y hechos como herramientas del verdadero conocimiento. La demanda del rigor científico era la objetividad en la medición del desarrollo humano por lo que surgen los test escritos, lo que significaba combatir la subjetividad d los exámenes orales.
b) La influencia de la teoría de la evolución apoya las mediciones con términos de las características del individuo y las diferencias entre ellos.
c) El desarrollo del método estadístico que favorece la orientación métrica y del tiempo.
d) El desarrollo de la sociedad industrial y el empoderamiento de la necesidad de acreditar y seleccionar los mecanismos por los que el estudiante de acuerdo a sus conocimientos.


En este periodo, entre el siglo XIX y XX inicia la actividad evaluativa conocida como “Testing” que se define con las siguientes características.
· Medición y evaluación , con términos intercambiables
· El objetivo fue detectar y establecer diferencias individuales, dentro de los patrones y atributos que caracterizan el desarrollo psicológico, y posicionarlo dentro de un grupo de referencia.
· El examen de rendimiento, mejor conocido como la evaluación educacional, se desarrollo para establecer una discriminación individual, olvidando en gran medida, la representatividad y consistencia de los objetivos educativos. Esta tiene relación curricular educativa y muestra resultados acerca del estudiante pero no del currículo con la que fue educado.
De alguna manera, hubo un gran impacto en el examen psicológico demostrado en el trabajo de Thornflike (1904) que tuvo mas influencia en el siglo XX. Ahora se habla del examen Standfor-Binet como uno de los más conocidos entre los exámenes psicométricos.
Posteriormente con las necesidades de la primera Guerra Mundial, Arthur Otis dirigió un equipo para diseñar un examen general de inteligencia y personalidades inventivas.
Posterior a la Guerra mundial el examen psicológico se utilizo para fines sociales. Así fue que la década de 1920 a 1930 marco la cumbre de “testing” asociado con el desarrollo de las medidas de estandarización de habilidades a cada alumno, relacionados con objetivos externos y específicos. El fervor de esta época fue en decremento a finales de los 40’s

3. El nacimiento a través de la evaluación educativa: La gran reforma Tyleriana

Tyler ha sido considerado el padre de la evaluación educativa., ( Joint Comittee, 1981), por ser el primero en visualizar una metodología hacia el desarrollo .
En el estudio realizado entre 1932 a 1940 Ocho anos de estudio de educación secundaria, delineo la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación. En este estudio explica en forma clara su idea del currículo e íntegro un método sistemático para la evaluación educativa, como un proceso para definir en que forma se alcanzaran objetivos previamente establecidos.

El currículo se define por las siguientes cuatro preguntas:
a) ¿Cuáles son los objetivos deseados?
b) ¿Cuál es la actividad que podrán alcanzar?
c) ¿Cómo pueden organizarse estas experiencias para ser eficientes?
d) ¿Cómo puede probarse que los objetivos se han logrado?
Y una buena y precisa evaluación requiere las siguientes condiciones:
a) Objetivos con un propósito claro
b) Determinar las situaciones en las que se espera un desarrollo
c) Elegir instrumentos apropiados de evaluación.
d) Interpretar los resultados
e) Determinar la veracidad y objetividad de las mediciones.
La evaluación no solo se trata de una medición, esta nos permite, sin desarrollo logrado, tomar la decisión de vigilar el éxito o la falla de las curriculas y pueden coordinar los resultados de los estudiantes.
Para Tylor el punto de referencia, fueron objetivos preestablecidos que fuero debidamente definidos, teniendo en mente el desarrollo del estudiante como individuo pero dentro de un proceso social.
El objetivo de la evaluación es determinar los cambios en el estudiante, pero su función es mas amplia mientras se hagan explícitos los cambios a cada estudiante, padres y maestros, además de informar acerca de la efectividad del programa educativo además acerca de la formación continúa de los maestros.
Después de la segunda guerra mundial, viene un periodo expansivo de optimismo, en la que Stufflebeam y Shinkield (1987) no dudaron en llamarla como “Irresponsabilidad social”, asociado con el gran consumismo resultante de un periodo de recesión.
Muchas escuelas iniciaron la fabricación de múltiples exámenes estandarizados, pero al mismo tiempo se llego a un estancamiento en planes coherentes y acciones educativas.

Pero el verdadero desarrollo del propósito Tyleriano llego después de su muerte en febrero 18 de 1994, al ser publicada una entrevista que se le realizo en abril 14 de 1993 por Pamela Perfumo, durante una conferencia en Atlanta en 1995, exponiendo los últimos pensamientos de Tyler:

a) La necesidad de analizar la evaluación
b) El propósito mas importante de la evaluación del estudiante deber ser el guiarlos en su aprendizaje; no es suficiente asegurarse de que hacen su tarea diariamente.
c) El portafolio es un instrumento invaluable de la evaluación, ya que no es suficiente quedarse con un solo proceso evaluativo, sino tener un espectro amplio de evaluación.
d) La evaluación puede ser idiosincrática, de acuerdo a las peculiaridades del alumno y sus conocimientos. Por lo que no es posible centrarse en la comparación.
e) El profesor debe informar a los padres sobre las acciones educativas hacia los estudiantes. Para lograrlo es necesario interactuar con ellos en diferentes maneras y de carácter informal.
Medio siglo después de la revolución evaluativa de Tyler han sido fácilmente conectadas a las formas de evaluación actuales.

4. El desarrollo de los sesentas

Para recapturar la hegemonía científica y educativa, se dedicaron miles de dólares para subsidiar programas educativos, para mejorar la calidad de la enseñanza.
Reforzado con el crecimiento de nuevas tecnologías (audiovisual, computadoras…) y el despertar de los profesores en la educación profesional (Rosenthal, 1976).En 1973 varias legislaciones americanas obligaron a controlar desempeño de los objetivos de la educación y la adopción de de medidas correctivas en casos con resultados negativos.

Así fueron de gran influencia de la realización de dos ensayos, El de Cronbach’s (1963) Curso de desarrollo a través de la evaluación y el de Scriven (1967) La metodología de la evaluación. Debido a los conceptos y la metodología de estos trabajaos nos dimos a la tarea de seguir sus sugerencias:

a) Asociar el concepto de evaluación con las decisiones tomadas, El autor distingue tres tipos de decisiones a las que la evaluación sirve:
-Acerca del desempeño del programa y del instructor
-Acerca del estudiante (necesidades y meritos finales)
-Acerca de la regulación administrativa sobre la calidad del sistema, maestros, organización etc.
b) La evaluación que se usa para el desarrollo de un programa mientras es aplicado, el cual aporta mas estimación del producto, que cuando el programa ha concluido.
c) Poner de manifiesto la necesidad de comparar los estudios evaluativos.
d) La metodología de Cronbach propone que la evaluación debe incluir:
-Los hechos de estudios ocurren en la clase
-La medición, el desarrollo y actitudes cambian en los estudiantes observados
-Los estudios de seguimiento han continuado con estudiantes que han participado en el programa.
e) Desde este punto de vista los puntos de evaluación no tiene limites para desarrollar el examen, por cuestionarios, entrevistas, observaciones sistémicas y no sistémicas, ensayos, ocupan un lugar importante en la recolección de la información.


Las aportaciones de Scriven en su ensayo realizado en 1967 se enumeran las más importantes:
a) Establecer definitivamente la diferencia entre evaluación y actividad metodológica. En este sentido la evaluación como una actividad metodológica es esencialmente lo mismo, sin importar lo que estemos evaluando, el objetivo de la evaluación es invariable. Esta función esta relacionada con el uso que se da a la recolección de la información.
b) Hay dos funciones que la evaluación puede adoptar: Formativo y sumativa, Propone el concepto de evaluación formativa, que describe la evaluación de un programa en proceso con el cumplimiento de sus objetivos, y el concepto de evaluación sumativa que es el proceso orientado a registrar la efectividad de un programa y tomar decisiones acerca de su continuidad.
c) El énfasis critico que la evaluación da a objetivos previamente establecidos, sobre el interés a un objetivo que debe ser alcanzado.
d) Marca la diferencia entre la evaluación intrínseca y extrínseca, a las diferentes formas de enseñanza. Una evaluación intrínseca el elemento a evaluar es ¿Qué es esto? Y la evaluación extrínseca el elemento a evaluar el efecto que tiene sobre los alumnos, así los criterios a evaluar en la intrínseca es el objetivo operativo.
e) Considera que los estudios de evaluación, opuesto a una mera descripción, implica producir un juicio de superioridad o inferioridad de lo que es evaluado para alcanzar la competencia o alternativa.

5. De los setentas, Investigación evaluativa.

Se caracteriza por la proliferación de toda clase de modelos de evaluación, que se preguntan que es esto y como puede suceder el proceso evaluativo.
Guba y Lincoln (1982) propone varios modelos, pero predominan dos tendencias los que se enfocan en el proceso de evaluación y los que se enfocan en el proceso de interpretación del mismo. En este movimiento se debe de distinguir dos estadios de la metodología de la evaluación, la primera es llamada “Alcanzar los objetivos” donde los objetivos son el punto fundamentas de la evaluación. Donde se consideran los puntos de contexto, acto, proceso in producto.
El segundo estadio es el modelo alternativo con un concepto diferente de la evaluación y la metodología, donde se incluyen la respuesta evaluativa de Stake, , la evaluación democrática de Mac Donald, la evaluación como iluminación de Parlett y Hamilton, en entre otras a mediados de los setentas. Estas últimas evaluaciones ponen énfasis en la relación de la audiencia el evaluador. La prioridad de esta evaluación no es tomas una decisión, sin elaborar objetivo curriculares, y la prioridad de la audiencia es participar en el programa, y evoca la evaluación etnográfica la cual es mas usada en la antropología social.

Una investigación evaluativa debe de seguir estos aspectos:
1) Evaluación del objeto a investigar
2) Propósito, objetivos
3) Audiencia, participantes, clientela
4) Prioridad, énfasis, aspecto
5) Criterio o merito a evaluar
6) Información a recolectar
7) Forma de recolección de la información
8) Metodología de análisis
9) Agentes del proceso
10) Secuencia del proceso
11) Reporte y uso de los resultados
12) Limites de la evaluación
13) Evaluación de la misma evaluación/ meta evaluación.

El diseño de la evaluación de la investigación
Análisis empírico, es posible de complementar y una interpretación humanística.

Los modelos de eficiencia de desempeño conllevan un propósito de la evaluación para evaluar los objetivos alcanzados y se encaminan a tomar decisiones, con paradigmas cuantitativos y cualitativos y el contenido de la evaluación es dar resultados de acuerdo a las necesidades para alcanzar objetivos, y como alcanzar esas necesidades. Y el rol del evaluador será externo al proceso a evaluar. Ejemplos :(Tyler 1940, Stufflebeam 1967, Countenance 1967, Stake 1967
Alkie 1969, Cronbach 1982)
Los modelos humanísticos, el propósito de la evaluación es analizar las necesidades del cliente, las decisiones consensadas o la interpretación educativa; y el paradigma dominante es mixto, evaluando cualitativa y/o cuantitativamente, y los contenidos de la evaluación son los efectos del programa, el contexto en su impacto y relación con los procesos; y el evaluador es externo al proceso y evalúa las necesidades del cliente. Ejemplos (Scriven 1973, Owens 1973, Wolf 1974, Eisner 1981)
Los modelos holísticos, su propósito es evaluar las necesidades de los participantes, o del programa para ser mejorado, o la iluminación y entendimiento de los componentes de un programa; el paradigma dominarte es cuantitativo, y el contenido de la evaluación proviene de un debate, de las acciones educativas o del sistema de enseñanza y el significado de este en el aprendizaje. (Stken 1976, Mac Donald 1976, Parlett y Hamilton 1977).